ഇംഗ്ലീഷ് അധ്യാപകർക്കുള്ള പാഠ ആസൂത്രണം: ശരിക്കും ഫലിക്കുന്ന ഘടന

ഒരു പാഠ പദ്ധതി നിലനിൽക്കുന്നത് ഒരൊറ്റ ചോദ്യത്തിന് ഉത്തരം നൽകാനാണ്: തുടക്കത്തിൽ ചെയ്യാൻ കഴിയാത്ത എന്താണ് അവസാനത്തിൽ പഠിതാക്കൾക്ക് ചെയ്യാൻ കഴിയുക? ബാക്കിയെല്ലാം ക്രമീകരണമാണ്.

ആ കാഴ്ചപ്പാട് ഏറ്റവും സാധാരണമായ പിഴവ് ഉടനെ പിടിക്കും. "ഇന്ന് നമ്മൾ present perfect പഠിക്കും" എന്നത് ലക്ഷ്യമല്ല — അതൊരു വിഷയമാണ്. "Present perfect ഉപയോഗിച്ച് മൂന്ന് അനുഭവങ്ങൾ വിവരിക്കാൻ പഠിതാക്കൾക്ക് കഴിയും" എന്നത് ലക്ഷ്യമാണ്, കാരണം അത് സംഭവിച്ചോ എന്ന് പറയാനാവും.

ലക്ഷ്യം ഒരു ഫലമായി എഴുതുക

ഉപയോഗപ്രദമായ ഒരു ലക്ഷ്യത്തിന് മൂന്ന് ഗുണങ്ങളുണ്ട്: അത് അധ്യാപകനെയല്ല പഠിതാക്കളെ വിവരിക്കുന്നു; അത് കാണാവുന്നതാണ്; ഒരു പാഠത്തിന് പാകത്തിന് ചെറുതാണ്.

• ✗ ഞാൻ ഭക്ഷണത്തെക്കുറിച്ചുള്ള വാക്കുകൾ പഠിപ്പിക്കും.
• ✗ പഠിതാക്കൾ past simple മനസ്സിലാക്കും.
• ✓ ആറ് ഭക്ഷണ പദങ്ങളും രണ്ട് അഭ്യർത്ഥനാ രൂപങ്ങളും ഉപയോഗിച്ച് ഭക്ഷണം ഓർഡർ ചെയ്യാൻ പഠിതാക്കൾക്ക് കഴിയും.

"മനസ്സിലാക്കുക" കാണാവുന്നതല്ല. അത് സംഭവിക്കുന്നത് കാണാനായില്ലെങ്കിൽ പാഠം ഫലിച്ചോ എന്ന് നിങ്ങൾക്കും ഒരു നിരീക്ഷകനും അറിയാനാവില്ല.

രണ്ട് സ്റ്റാൻഡേർഡ് ഘടനകൾ

PPP — Presentation, Practice, Production. ഭാഷ അവതരിപ്പിക്കുക, നിയന്ത്രിത രൂപത്തിൽ പരിശീലിപ്പിക്കുക, പിന്നെ പഠിതാക്കളെക്കൊണ്ട് സ്വതന്ത്രമായി ഉപയോഗിപ്പിക്കുക. ഊഹിക്കാവുന്നതും നിരീക്ഷിക്കാൻ എളുപ്പവുമാണ്, അതുകൊണ്ടാണ് അധ്യാപന പരിശീലന വിലയിരുത്തലുകളിൽ ഇത് പ്രധാനമാകുന്നത്. ദൗർബല്യം: ഇത് അധ്യാപക കേന്ദ്രീകൃതമായി തോന്നാം.

ESA — Engage, Study, Activate. ആദ്യം താൽപ്പര്യം ഉണർത്തുക, ഭാഷ പഠിക്കുക, പിന്നെ യഥാർത്ഥ ഉപയോഗത്തിൽ സജീവമാക്കുക. കൂടുതൽ വഴക്കമുള്ളത്: ഘട്ടങ്ങൾ ക്രമം മാറ്റാം അല്ലെങ്കിൽ ആവർത്തിക്കാം, മിശ്ര നിലവാരമുള്ള ക്ലാസുകൾക്ക് അനുയോജ്യം.

രണ്ടും ഒരേ തത്വമാണ് ഉൾക്കൊള്ളുന്നത് — സ്വതന്ത്രത്തിന് മുൻപ് നിയന്ത്രിതം — TKT മൊഡ്യൂൾ 2-ൽ രണ്ടും സ്വീകാര്യമാണ്. ഓരോ പാഠത്തിനും പുതിയ ഘടന ഉണ്ടാക്കുന്നതിന് പകരം ഒന്ന് തിരഞ്ഞെടുത്ത് അതിൽ ഉറച്ചുനിൽക്കുക.

പുതിയ അധ്യാപകർ തെറ്റിക്കുന്ന സമയക്രമം

പ്രധാനമായ സംഖ്യകൾ അവസാനത്തെ രണ്ട് വരികളാണ്. പഠിതാക്കൾ സംസാരിക്കുന്ന സമയം അധ്യാപകൻ സംസാരിക്കുന്നതിനെക്കാൾ വളരെ കൂടുതലായിരിക്കണം. പാഠത്തിന്റെ ലക്ഷ്യം യഥാർത്ഥത്തിൽ നിറവേറുന്നത് സ്വതന്ത്ര ഉൽപ്പാദനത്തിലാണ്. പുതിയ അധ്യാപകർ പതിവായി 30 മിനിറ്റ് അവതരണത്തിനും അഞ്ച് മിനിറ്റ് ഉൽപ്പാദനത്തിനും ചെലവഴിച്ചിട്ട്, ആർക്കും ഭാഷ ഉപയോഗിക്കാൻ കഴിയാത്തത് എന്തുകൊണ്ടെന്ന് ആലോചിക്കുന്നു.

ഓരോ നിരീക്ഷണത്തിലും കാണുന്ന തെറ്റുകൾ

ലക്ഷ്യമില്ല, അല്ലെങ്കിൽ നാല് ലക്ഷ്യങ്ങൾ. വാക്കുകളും ഒരു കാലവും ഉച്ചാരണവും ഒരു വായനാ ഭാഗവും ചെയ്യുന്ന പാഠം ഒന്നും ചെയ്യുന്നില്ല.

അധ്യാപകൻ സംസാരിക്കുന്ന സമയം. ക്ലാസിനെക്കാൾ കൂടുതൽ നിങ്ങൾ സംസാരിച്ചെങ്കിൽ അതൊരു പ്രഭാഷണമായിരുന്നു.

ഖണ്ഡികകളായി നൽകുന്ന നിർദ്ദേശങ്ങൾ. ഒരു നിർദ്ദേശം നൽകുക, ചെയ്തുകാണിക്കുക, ഒരു ചോദ്യം കൊണ്ട് പരിശോധിക്കുക — Are you working alone or in pairs? — പിന്നെ തുടങ്ങുക. മുഴുവൻ പ്രവർത്തനവും മുൻകൂട്ടി വിശദീകരിക്കരുത്.

ആസൂത്രണം ചെയ്ത ഫീഡ്ബാക്ക് ഘട്ടമില്ല. ഉൽപ്പാദനത്തിനിടെ ശ്രദ്ധിച്ച തെറ്റുകൾക്ക് അവസാനം ഒരു സ്ഥാനം വേണം. സ്വതന്ത്ര ഉൽപ്പാദനത്തിനിടെ തിരുത്തുന്നത് ഒഴുക്ക് നശിപ്പിക്കും — ഒഴുക്കും കൃത്യതയും വിവരിക്കുന്ന അതേ പ്രശ്നമാണിത്.

പ്ലാൻ B ഇല്ല. ഒരു വരി എഴുതുക: സമയം കുറഞ്ഞാൽ എന്ത് ഒഴിവാക്കും, ക്ലാസ് നേരത്തെ തീർന്നാൽ എന്ത് ചേർക്കും. മിക്ക പാഠങ്ങളിലും ഇതിലൊന്ന് വേണ്ടിവരും.

പദ്ധതി ഒരു ഉപകരണമാണ്, അവതരണമല്ല

ക്ലാസ് വ്യക്തമായി വഴിതെറ്റിയിരിക്കുമ്പോൾ കർശനമായി പിന്തുടരുന്ന ഒരു പദ്ധതി, പദ്ധതിയില്ലാത്തതിനെക്കാൾ മോശമാണ്. അത് എഴുതുന്നതിന്റെ ഉദ്ദേശ്യം പാഠം മുഴുവൻ ആലോചിച്ചു എന്നതാണ് — അതുതന്നെയാണ് അതിൽ നിന്ന് ബുദ്ധിപൂർവ്വം മാറാൻ നിങ്ങളെ പ്രാപ്തമാക്കുന്നത്.

TKT മൊഡ്യൂൾ 2-ൽ ആസൂത്രണം വിലയിരുത്തപ്പെടുന്നു, അധ്യാപക പരിശീലന കോഴ്സിലും IETTC-യിലും ഇത് നിരീക്ഷണത്തിൻ കീഴിൽ പരിശീലിക്കുന്നു. TPR പോലെ, ഇതിനെക്കുറിച്ച് വായിക്കുന്നത് നിങ്ങളെ തുടക്കരേഖയിൽ മാത്രമേ എത്തിക്കൂ.